孤苦症儿童早期干预中的运动训练
文_赵玉
孤苦症儿童都存在运动方面的障碍吗?
不是所有的孤苦症儿童均存在运动障碍。运动障碍虽然不是孤苦症谱系障碍的焦点障碍，但是部门孤苦症儿童却存在差异方面的运动缺陷，影响儿童的生活和学习。例如有的儿童手部精细行动较差，缺乏灵活性与稳定性，不能流畅地转门把手、用勺子用饭;有的儿童双腿力量不平衡，走路扭扭歪歪，且难以单腿站立与跳跃，对其加入课堂游戏运动造成了阻碍。因此，老师和家长在平时的教学训练中，要凭据儿童的实际情况设置对应的运动赔偿训练，资助儿童提高相应的运动技术。
案例1：妮妮是一名5岁的孤苦症女孩，每天都由爷爷奶奶送去特殊学校上学。之前在医院做诊断评估时，发现妮妮的下肢力量控制不稳，走路经常晃晃悠悠，甚至是绊倒，这让家长很是担忧。学校老师凭据这种情况，为妮妮制定了个体化教育方案，在运动课上让妮妮练习走平衡板、走直线以及大步走路，并逐渐淘汰老师和家长的辅助。经过一段时间的训练，妮妮不会再被绊倒了，走路也更容易控制住身体平衡了，可以加入许多课堂游戏了。
需要注意的问题
家长与老师要通力相助，争取为孤苦症儿童缔造运动锻炼的时机
家长应加入到早期干预方案制定历程中，老师要争取与家长配合，不能因为溺爱儿童而暂停或终止运动训练计划。
案例2：在案例1中妮妮在老师和家长的连续教学干预下，平衡感与腿部力量控制能力逐渐获得了提升。老师告诉家长要让妮妮在家中或课下适当练习，不能仅依靠在学校的时间锻炼。而妮妮的爷爷奶奶却不以为然，经常在放学后把妮妮抱起来送回家，他们认为儿童在学校里接受训练已经够累的了，回家这几步路就让孩子歇歇。这种做法会使儿童形成放学只需要等着家长抱、不用走路的习惯，会影响教学效果的维持与泛化。
注意事项
当前越来越多的针对孤苦症儿童早期干预的要领为老师和家长提供了许多选择。在制定个体化教育计划时要凭据儿童的实际水平与评估结果选择最合适的运动干预方案，不能主观臆断，盲目跟风。
案例3：小明是一名4岁的孤苦症儿童，家长在用饭时发现小明使用勺子不太熟练，经常把饭菜洒到桌子上，厥后发现不仅是使用勺子，其他物品的抓握也不熟练。家长带着小明去医院做了诊断，结果为手部精细行动存在缺陷，手部灵活性与协调性差。家长与学校老师商议要给孩子部署感统训练课程，并要求所有的感统项目每天都要练习。家长的意思是目前感统训练是训练孤苦症儿童运动技术的最有效的要领，每一个项目都练一练总没有坏处。该家长没有凭据儿童真实的评估结果进行干预，而是盲目地认为逊有的运动技术对儿童有利益。
总之，在孤苦症儿童被诊断出具有某些方面的运动功效缺陷时，家长与老师要凭据儿童的评估结果制定出针对性的干预方案，并通过家校相助将干预方案贯彻到底，为儿童运动训练提供更多的时机，资助儿童提高运动技术水平。
小攻略
孤苦症儿童运动训练有哪些有效的战略?
在对儿童进行运动训练时可以接纳：(1)视觉辅助，为儿童提供越发富厚的视觉信息，如视觉化的日程表;(2)任务分析，将庞大的行动技术剖析成若干部门，使儿童可以凭据步骤学习;(3)示范，成人与同伴的示范模仿更能吸引儿童的兴趣;(4)交互技术，借助盘算机虚拟技术(如体感游戏)实现行动的模仿与训练。
(作者单元：北京师范大学教育学部孤苦症儿童教育研究中心)
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